KONSEP LITERASI KEBENCANAAN: SEBUAH USULAN

 

abstraksi

Kondisi geografis dan geologis Indonesia menyebabkan bencana alam seperti banjir, tanah longsor, gempa bumi, tsunami, angin puyuh, dan letusan gunung berapi. Populasi penduduk yang besar dan padat, menyebabkan bencana alam yang berasal dari ulah manusia seperti kebakaran hutan, polusi dan kerusakan lingkungan juga menjadi ancaman. Perhatian besar telah diberikan pemerintah dan berbagai pemangku kepentingan terhadap mitigasi bencana alam terutama sejak peristiwa Tsunami Aceh 2004. Walaupun demikian berbagai program mitigasi bencana tersebut belum menjadikan pengetahuan dasar tentang bencana alam menjadi sesuatu yang wajib dikuasai oleh masyarakat Indonesia. Tulisan ini mencoba mengusulkan agar literasi bencana menjadi salah satu literasi dasar yang wajib dikuasai oleh masyarakat Indonesia. Diharapkan di masa depan masyarakat Indonesia dapat menjadi masyarakat yang siap menghadapi bencana alam dengan menguasai literasi ini. 

 Naskah secara lengkap dapat diunduh di:

https://drive.google.com/file/d/1O7M1fsbXcOmAnZ1q1nqpgy7sAjY53_ba/view?usp=sharing 

Evolusi Taksonomi Pembelajaran

 Abstraksi

Taksonomi pembelajaran pada umumnya digunakan sebagai cara menggambarkan berbagai lingkungan dan perilaku belajar yang berbeda. Pendidik dan penyusun kurikulum menggunakan taksonomi pembelajaran untuk membedakan dan mengelompokkan tingkatan kognisi manusia. Contohnya, menghafal, memahami, atau menganalisis. Taksonomi sendiri awalnya lebih dikenal sebagai istilah pada dunia biologi untuk mengklasifikasikan atau mengelompokkan makhluk hidup sesuai ciri-cirinya. Demikian pula taksonomi pembelajaran bisa diartikan sebagai pengelompokan pembelajaran. Pengelompokan yang dimaksud dapat berdasarkan pengetahuan ataupun proses pembelajaran kognitif itu sendiri. Sejak kelahirannya pada tahun 1956, taksonomi Bloom telah diterima sebagai standar utama yang menjadi acuan bagi para praktisi pendidikan. Seiring waktu taksonomi pembelajaran baru muncul dan taksonomi Bloom pun berevolusi dan memunculkan berbagai taksonomi pembelajaran yang baru. Tulisan ini membahas taksonomi Bloom dan empat taksonomi lain yang diilhami oleh taksonomi Bloom dan telah diterima sebagai standar di dunia pendidikan.

 

LATAR BELAKANG

Pada tahun 1956 sebuah buku berjudul “Taxonomy of Educational Objectives, The Classification of Educational Goals,  Handbook1: Cognitive Domain” diterbitkan. Buku yang ditulis oleh beberapa orang pakar pendidikan yang dikenal sebagai Committee of College and University Examiners dipimpin oleh Benjamin S. Bloom dari University of Chicago. Bloom juga berperan sebagai editor pada buku tersebut. Selain Bloom anggota lain dari tim tersebut adalah Max D. Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill, dan David R. Krathwohl. Buku ini menjadi buku yang sangat penting di dunia pendidikan karena memuat cara mengorganisasi tujuan pembelajaran secara hirarkis. Cara pengorganisasian tersebut yang disebut sebagai taksonomi Bloom, sebagai bentuk penghormatan kepada Bloom sebagai editor buku ini. Taksonomi Bloom telah memberikan pengaruh besar pada perkembangan dunia pendidikan bahkan hingga saat ini. Para akademisi, guru, pakar pendidikan, birokrat dan berbagai pemangku kepentingan hingga saat ini masih mengacu pada taksonomi Bloom walaupun telah 60 tahun lebih berlalu sejak buku tersebut diterbitkan. Dalam 60 tahun tersebut tentu saja telah lahir beberapa taksonomi pembelajaran lain baik yang mengacu pada Bloom ataupun tidak. Kebutuhan akan sebuah kerangka kerja untuk menentukan tujuan dan dan cara menilai keberhasilan proses pembelajaran mendorong para ahli dan praktisi pendidikan untuk melahirkan berbagai taksonomi. Tulisan ini membahas tentang evolusi taksonomi pembelajaran sejak lahirnya taksonomi Bloom. Kelima taksonomi yang dibahas pada tulisan ini adalah taksonomi Bloom sendiri dan empat taksonomi lain yang pada dasarnya merupakan hasil evolusi dari taksonomi Bloom.

Naskah lengkap dapat didownload di alamat berikut ini: 

https://drive.google.com/file/d/1lA_umy8p5b1G0F825b1fNlgRLCIoZNnp/view